Видеофильмы, как средство повышения мотивации к изучению английского языка.

Интеграция России в европейское образовательное пространство определяет соотношение требований к уровню владения иностранными языками и общеевропейским навыкам. Многие русские методисты (Л. Е. Алексеева, Е. Н. Соловова, В. В. Сафонова и др.) также предлагают согласовать список элементов содержания навыка владения иностранным языком с общеевропейскими навыками. Поэтому структура коммуникативных навыков, предлагаемых на сегодняшний день, не является исчерпывающей и должна быть уточнена и уточнена.
Проверка практики преподавания иностранных языков позволяет нам сделать ряд важных обобщений для нашего исследования:
— обязательное изучение иностранного языка начиная, иногда , с 1 класса, доказывает важность этого предмета и способствует разнообразному развитию личности;
— обучение иностранному языку происходит в контексте ранней адаптации общения к новому лингвистическому миру с целью преодоления психологического барьера в процессе использования иностранного языка как средства связи;
— овладение иностранным языком происходит вне языковой среды.
Задачи, поставленные перед предметом «иностранный язык», должны быть определены методически компетентным учителем, который владеет современными технологиями обучения иностранному языку, знает психолого-педагогические особенности учащихся.
Анализ различных моделей компонентного состава коммуникативной компетенции, а также эмпирического опыта дает основание утверждать, что в области обучения иностранному языку сложилась непростая ситуация, обусловленная следующими проблемами:
до сих пор отсутствует единое определение термина «иноязычная коммуникативная компетенция»;
нет единого мнения в определении компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции;
овладение иностранным языком происходит вне языковой среды при ограниченном количестве часов;
большая наполняемость групп, когда на одного ученика приходится в среднем одна-две минуты говорения за весь урок.
Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной школе существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к решению проблем развития коммуникативной компетенции учащихся и недостаточной практической разработанностью методов, приёмов и моделей коммуникативного образования средствами иностранного языка.
Реализация требований ФГОС инициирует необходимость подготовки специалистов, готовых к развитию иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. При реализации подготовки будущих учителей необходимо более полно раскрывать понятие «иноязычная коммуникативная компетенция», рассматривать разные подходы к определению содержания и структуры иноязычной коммуникативной компетенции, анализировать требования и создавать условия, способствующие формированию коммуникативной компетенции учащихся.