ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Целью данной курсовой работы является анализ профессиональной коммуникации учителя иностранного языка.

Педагогическая коммуникативность, как профессионально-этический феномен требует от педагога специальной подготовки не только для владения технологией взаимоотношений, а и для приобретения морального опыта, педагогической мудрости в организации взаимоотношений с учениками, их родителями, коллегами в различных сферах учебновоспитательного процесса.
На наш взгляд, наиболее значимыми личностными качествами педагога в процессе профессионального общения выступают:
наличие интереса к осуществляемой профессиональной деятельности;
систематическое осуществление обратной связи;
артистизм;
оптимизм;
педагогическое предвидение;
эмпатия. Все эти качества и составляют тот внутренний глубокий пласт, взаимодействия, фундамент эффективного общения, обеспечивающий интерес учащихся к учебно-воспитательному процессу.
Исследование Е. С. Вакарева [3] показало, что характерными признаками затруднений в деятельности педагога является переживание напряженных психических состояний, чаще препятствующих выполнению деятельности, а также возникновение специфических эмоциональных реакций и неадекватного поведения и общения. Переживания психотравмирующих факторов чаще возникает у педагогов с интернальным локусом контроля в сфере достижений. Для учителей с экстернальностью в сфере здоровья свойственно переживание физиологического дискомфорта. Лица, склонные к интернализации неудач, которые с ними происходят, склонны к переживанию эмоционального дискомфорта, а неудовлетворенность в социальной сфере чаще испытывают педагоги с интернальностью в сфере межличностных отношений и крайне ответственные за состояние и положение дел в своей семье. Такие крайне нежелательные в профессии учителя черты, как черствость, жесткость по отношению к окружающим, слабая сензитивность выступают детерминантой неадекватного избирательного эмоционального состояния, эмоционально-нравственной дезориентации и в целом провоцируют риск эмоционального выгорания. Крайняя выраженность эмоциональной устойчивости провоцирует возникновение симптома эмоционального дефицита, что отрицательно отражается, прежде всего, на воспитательных функциях учителя. Чем больше педагог склонен к традиционным формам деятельности и не готов сталкиваться с новыми задачами, тем чаще он склонен к чувствительности к психотравмирующим факторам профессиональной деятельности, с которыми, по его мнению, совладать крайне тяжело.
Знания, полученные в образовательных учреждениях высшего образования по психологии и педагогике, предоставляют только первоначальную базу для деятельности будущих педагогов. К сожалению, они не подготавливают будущих специалистов к преодолению трудностей, возникающих в педагогической коммуникации. В связи с этим необходимо выделить некоторые составляющие эффективной педагогической коммуникации:
понимание внутреннего ситуативного настроя учащихся;
умение передавать собственные чувства на аудиторию;
эффективная реализация вербальных и невербальных средств взаимодействия;
внешний вид педагога (опрятность, чистота, собранность, доброжелательность, обаяние);
значительное сокращение запрещающих требований и расширение позитивно-ориентирующих психологопедагогических условий;
организация эффективных контактов с учащимися.
Вся сложность профессионально-педагогической коммуникации состоит не только в высоких требованиях к коммуникативной культуре педагога, а и в овладении педагогом способами привлечения учащихся к совместной деятельности. Мастерство общения преподавателя и состоит именно в том, чтобы помочь обучающемуся стать активным участником совместной деятельности. Если же такого соучастия нет, то педагогическое общение является формальным и влияние его незначительно.
Таким образом, эффективную коммуникацию педагога необходимо рассматривать как один из компонентов профессиональной компетентности, как сложно-структурированное образование в системе его профессионально важных качеств.

При развитии профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка используются различные формы организации педагогического процесса, способствующие развитию в единстве когнитивного, практического и ценностно-мотивационного компонентов профессиональной коммуникативной компетентности: беседы, дискуссии, тематические вечера, конференции, фестивали, встречи с учителями иностранного языка, самостоятельная и исследовательская работа учащихся, направленная на усвоение профессиональных коммуникативных знаний в их органическом единстве, выпуск газет и т. д.
Оценочно-результативный компонент развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка включает определение результативности осуществляемого педагогического процесса, т. е. степени соответствия полученных результатов поставленным целям; анализ причин, обусловливающих появление отрицательных результатов педагогического взаимодействия; выявление путей исправления недостатков педагогической деятельности и внесение необходимых корректив для достижения более высоких результатов.
Результаты исследования продемонстрировали эффективность разработанной методики. Содержание разработанных занятий способствует формированию профессиональной коммуникативной компетенции: в результате освоения материала студенты продемонстрировали знание основ речевой профессиональной культуры, умение общаться, вести гармонический диалог и добиваться успеха в процессе коммуникации и владение профессиональным языком предметной области знания.
Таким образом, взаимосвязь выделенных компонентов развития профессиональной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка обеспечивает целостность осуществляемого педагогического процесса.