постановка хореографических номеров в детском коллективе

Цель курсовой работы – проанализировать процесс постановки хореографических номеров в детском танцевальном коллективе.

Второй блок – инструментально-содержательный – отражает предметное наполнение, на основе которого осуществляется педагогическое обеспечение формирования хореографического коллектива. Содержательной базой этого блока является образовательная программа по эстрадному танцу художественно-эстетической направленности «Твист», разработанная нами, программа воспитательной работы в хореографической студии.
Также в содержательный блок входят условия, необходимые для формировании коллектива детей в хореографической студии: педагогические (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; создание благоприятной образовательной среды; организация деятельности творческого характера; поддержание традиций; определение перспективных линий развития коллектива), организационные (наличие Устава студии, органов самоуправления; осуществление деятельности студии по утвержденной образовательной программе); материально-технические (наличие у коллектива постоянного репетиционного зала, музыкального и технического оборудования).
В большинстве хореографических коллективов существует тенденция разделять учебно – воспитательную работу в коллективе на две обособленные части (учебно – тренировочную и воспитательную), либо рассматривать воспитательную работу в отрыве от творческого процесса, под которым понимается лишь накопление определенной суммы профессиональных умений. На наш взгляд, наиболее результативным является единство обучения и воспитания в процессе творчества. При этом условии процесс обучения в самодеятельном коллективе становится и процессом воспитания личности.
В третьем организационно - деятельностном блоке отражены основные принципы работы в коллективе. Формы работы, в том числе предложенные нами, – это музыкальные подвижные игры для сплочения коллектива, игры- путешествия которым предшествует этап подготовки, индивидуальногрупповая работа (основой которой является взаимодействие с партнером). Для создания положительного психологического климата и раскрытия творческого потенциала личности ребенка в программу включены занятия актерским мастерством, импровизация, пантомима.
Четвертый блок – критериально-оценочный – включает оценочный инструментарий, педагогическую диагностику уровня сформированности коллектива и предполагаемый результат внедрения материалов опытно-экспериментальной работы.
Таблица 2
Модель формирования детского хореографического коллектива

Опираясь на исследования А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, Л. И. Уманского, А. В. Петровского, О. С. Богдановой, Л. Д. Ивлевой, нами была выявлена структура детского хореографического коллектива:
первичные коллективы – коллектив, обеспечивающий непосредственное межличностное взаимодействие (малые группы в хореографическом коллективе);
органы управления и самоуправления: руководитель и актив коллектива. Функции руководителя хореографического коллектива: организаторскоуправленческая, учебно-тренировочная, образовательно-воспитательная, психолого-педагогическая, постановочно-репетиционная, концертноисполнительская, координирующая. Основные задачи – создание целостной системы деятельности коллектива, его четкой организационной структуры, осуществление стратегического планирования деятельности коллектива, а также система управленческого и педагогического контроля и самоконтроля;
ценностно-целевое единство – единство членов творческого коллектива относительно перспектив и ценностей как целей совместной творческой деятельности;
совместная творческая деятельность. В детском хореографическом коллективе творческую деятельность можно рассматривать как овладение новыми, общественно-значимыми ценностями, важными для
формирования личности;
психологический климат, показателями которого в детском хореографическом коллективе являются сплоченность, межличностные отношения, мажорный тон.
Формирование детского хореографического коллектива предполагает специальную педагогическую работу, которая опирается на основные общепедагогические закономерности и принципы. Одним из фундаментальных является принцип обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, направленных на сплочение и объединение детей на основе их общих интересов и целей деятельности.
Необходимой предпосылкой повышения эффективности педагогического руководства формированием детского хореографического коллектива является всестороннее изучение объекта, на который направлены воспитательные усилия, знание особенностей социально-демографического состава. Анализ результатов исследования позволяет сделать выводы о неверной целевой установке деятельности хореографических коллективов, направленной, в основном, на исполнительство.
Роль руководителя самодеятельного хореографического коллектива как субъекта воспитания заключается в привнесении в деятельность участников педагогической целесообразности, превращении любительских занятий в воспитывающий процесс. Участники коллективов в процессе деятельности становятся субъектами воспитания.
Условиями, способствующими формированию детского хореографического коллектива, выступают:
педагогические (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; создание благоприятной образовательной среды; организация деятельности творческого характера; поддержание традиций; определение перспективных линий развития коллектива),
организационные (наличие Устава студии, органов самоуправления; осуществление деятельности студии по утвержденной образовательной программе);
материально-технические (наличие у коллектива постоянного репетиционного зала, музыкального и технического оборудования).
Разработанная модель формирования коллектива младших школьников, включающая целевой, инструментально-содержательный, организационно-деятельностный, критериально-оценочный блоки, позволяет руководителям структурировать педагогический процесс и использовать данную модель для самодеятельного коллектива любого жанра, преодолевать противоречия между идеальным характером деятельности и реальным уровнем возможностей участников, найти потенциальные связи развития творческого коллектива и педагогических приемов их реализации.
Опытно-экспериментальная работа позволила прийти к выводу: педагогическая деятельность, осуществляемая в соответствии с моделью и методикой, способствует сплочению коллектива, усиливает внутриколлективные связи. В процессе деятельности в коллективе складывается определенный психологический климат, во многом определяющийся противоречиями, вызванными индивидуально-психологическими, образовательными и возрастными особенностями детей. Противоречия почти всегда предполагают возникновение конфликтных ситуаций, конфликтов, разрешение которых способствует эффективности воспитательного процесса. Значительную роль в снижении уровня конфликтности в самодеятельном хореографическом коллективе, а также достижении положительного разрешения возникших конфликтов играет социально значимая целевая установка, соответствующая идейно-нравственным идеалам общества и отвечающая интересам как коллектива в целом, так и каждого из его членов.