Предпочтения студентов относительно использования родного языка на уроке иностранного языка

Целью работы является анализ предпочтений студентов, изучающих иностранный язык и использование русского языка на семинарах.

Другие же методы, такие как метод тишины, изучение языка в обществе и другие предоставили возможность для использования первого, выступающего в качестве посредника для более ясного определения смысла диалогов, инструкций и тому подобное. Данная возможность появлялась, когда необходимо было создать безопасную среду обучения и помочь потоку коммуникативной деятельности и выполнению поставленных задач соответственно.
Если говорить о работе на уроках вне вышеуказанных методов, обучение языку характеризуется аргументами за и против использования первого языка. Хотя некоторые ученые напрямую не заявляют о запрете родного языка, они выступают за внутриязыковую стратегию, поскольку имеют несколько аргументов:
- она соответствует натуралистическому принципу, т. е. люди могут изучать второй язык так же, как их первый язык;
- любое сокращение изучаемого языка будет рассматриваться как упущенная возможность для ценного понятного вклада;
- она помогает учащимся усвоить грамматический строй и привыкать думать по-английски через создание образов;
- оно помогает учащимся вырабатывать навыки общения;
-в преподавании английского языка урок представляется единственным шансом для студентов, чтобы использовать иностранный язык;
- второй язык лучше изучать, когда он используется для реальной и видимой связи;
- переговорное общение между учителями и учащимися, также рассматривается как ключ к овладению языком.

Опираясь на работы таких исследователей в лингвистике и педагогике как Н. Д. Гальскова, Е. А Осинцева-Раевская, Л.В. Щерба, Р. Эсхаг и других, мы постарались рассмотреть проблематику, связанную с использованием первого (родного) языка при изучении иностранного. В нашей работе мы также исследовали предпочтения студентов, принимающих участие на занятиях иностранного языка.
В первой главе работы, прежде всего, мы обратились к историческому опыту преподавания иностранного языка. Мы рассмотрели опыт некоторых из исследователей в данной области, останавливаясь более внимательно на экспериментах и методах XIX и XX столетий.
В этой же главе, опираясь на работы таких авторов, как В. В. Артюхин, Н. Д. Гальскова, Л.В. Щерба и других, мы определили функции, выполняемые родным языком по отношению к иностранному. К таким функциям были отнесены следующие: мотивационная, обучающая, организационная, семантизирующая, контролирующая и коммуникативная.
Каждая из вышеназванных функций играют незаменимую роль в обучении иноязычной речи. Именно они показывают, что участие родного языка в обучении иностранному несет в себе положительный аспект.
В первой главе также мы коснулись аспекта, который является вполне значимым в вопросе изучения иностранного языка. Это так называемая точка зрения исследователей в области лингвистики о возможных проблемах, возникающие при использовании опоры на родной язык в преподавании иностранному языку.
Во второй главе мы представили результаты социологического опроса, проведенного в одном из ВУЗов Москвы – Высшей Школе Экономики. В опросе участвовало 92 человека. Студентам-участникам были заданы два вопроса, имеющие за цель выяснить процентное соотношение при аргументации «за» или «против» использования родного языка при обучении иностранному языку.
По результатам исследования всего лишь 27% опрошенных выступало за использование родного языка при изучении иностранного; 68% ответили, что знание языка будет лучше усваиваться, если родной язык практически не будет задействован на занятиях. Оставшиеся 5% затруднились ответить на поставленные вопросы.
Во второй главе мы постарались представить дополнительную аргументацию одного из ведущих исследователей в области лингвистики Л.В. Щербы, выступавшего за использование родного языка при изучении иностранного.
Также нами были приведены некоторые примеры техник и упражнений с элементами использования родного языка в преподавании иностранного (на примере английского языка).
Подводя итоги всему выше сказанному, мы определили, что, несмотря на некоторые из негативных сторон, учет родного языка в преподавании иностранной речи и грамматики является неотъемлемой частью большинства принятых сегодня методик. Несмотря на то, что ведущим на уроке должен быть, иностранный язык, невозможно полностью исключить родной язык из процесса обучения иноязычной речи.