Развитие конструкторской деятельности в младшем дошкольном возрасте из строительного материала

Цель исследования: анализ развития конструкторской деятельности в младшем дошкольном возрасте из строительного материала.

С одной стороны, часто необходимость в определенных игровых предметах диктует выполнение трудового действия, тогда дети изготавливают атрибуты и затем включают их в игру. С другой стороны, продукты детского труда нередко помогают создать воображаемую ситуацию, подсказывая выбор и развитие сюжета игры.
В игровой деятельности происходит подготовка детей к труду. Играя, дети постигают смысл труда взрослых, сущность их взаимоотношений. Особенно близки к трудовой деятельности взрослых игры со строительным материалом. Они воспитывают у детей такие качества, которые непосредственно подготавливают их к труду:
– умение ставить цель,
– умение планировать свою работу,
– умение предвидеть результат деятельности,
– умение доводить начатое дело до конца,
– умение не переключаться на другой вид деятельности,
– умение подбирать необходимый материал,
– умение критически оценивать результат своей работы и работы,
– творчески подходить к осуществлению поставленной цели [10].
Развитие умения строить, предвидя необходимый результат игры – одна из важнейших педагогических задач. Её решение поможет воспитывать у детей инициативу, умение практически, своими руками добиваться результата.
Развитие у детей этих качеств высоко ценила Н.К. Крупская. Она указывала, что если ребёнок сам мастерит игрушку, строит какое-нибудь сооружение, ставит перед собой цель, подбирает нужный материал, то это содействует развитию творческой деятельности, что имеет огромное значение в системе воспитания.
Систематическое обучение конструированию и руководство воспитателя детской игрой приводят к существенному изменению характера строительной деятельности детей.
Рассматривая взаимосвязь игры и труда в младшем дошкольном возрасте, отечественные педагоги пришли к выводу, что развитие активной трудовой деятельности в процессе строительных игр детей опирается на их активность и самодеятельность на их стремление все мастерить своими руками. Связь игрового и трудового процессов сохраняется при господствующем положении игры, которая пронизывает собой и трудовой процесс.
Дети спешат выполнить работу, что бы возобновить игру. Расширение замысла игры происходит под влиянием тех впечатлений, которые дети получают при чтении книг, рассматривании иллюстраций, исходя из жизненного опыта. Многообразие игровых действий, позволяющих реализовать замысел, создается разнообразием игрушек, приспособлений, которые придают игре новизну [12].
Характерным примером игры, в которой игровой замысел порождает необходимость трудового процесса по изготовлению нужных для игры игрушек, является игра в "Пароход".
Построив из строительного набора пароход, дети приходят к выводу, что не хватает некоторых атрибутов: трубы, биноклей, спасательных лодок, сигнальных флажков и т.п. Воспитатель, осуществляя руководство игрой, предлагает детям самим изготовить недостающие элементы.
На занятиях по ручному труду дети склеивают детали трубы, биноклей, флажков, делают из бумаги спасательные лодки; на занятиях по ИЗО раскрашивают приготовленные детали. На примере игры в "Пароход" четко прослеживается взаимосвязь строительно-конструктивной игры с ручным трудом.
Возникая в ходе игры, труд по изготовлению новых игрушек обособляется от игры и требует от детей известных физических и умственных усилий, направленных на достижение результата. Трудовой процесс поглощает внимание детей, отвлекая их от игрового процесса, но лишь только труд по изготовлению новых игрушек закончен, открываются новые перспективы для развития игры. Игрушка, сделанная своими руками, охотно используется детьми в игре, обогащает её содержание, вызывает у детей чувство удовлетворения.
Ценные качества могут быть воспитаны у детей по окончании игры, в процессе уборки строительного материала:
– развитие у детей бережного отношения к игрушкам,
– трудолюбия,
– умения проявлять усилие,
– преодолевать трудности,
заканчивать начатое дело [3].
Эти воспитательные задачи должны обязательно осуществляться в процессе руководства строительно-конструктивной игрой.

Воспитание трудовой деятельности у детей младшего дошкольного возраста – это, на мой взгляд, один из самых важных результатов работы в детском саду. Именно в этом возрасте закладывается фундамент по формированию нравственно-трудовых качеств.
Использование данной разработки, поможет педагогам, грамотно спланировать трудовую деятельность, тактично и умело ввести детей в круг трудового общения, довести до сознания каждого, то, что его труд необходим.
Зная особенности организации труда, владея методами и приёмами с детьми младшего дошкольного возраста, в воспитанниках активно развиваются такие качества личности, как трудолюбие, гуманность, уважение к труду сверстников и взрослых, к результатам их труда. Кроме того, у них формируется чувство дружбы, отзывчивость, самостоятельность, инициативность, сознательность и т.д.
Очень важно сформировать у ребенка положительное отношение к труду и чрезвычайно важно, чтобы в дальнейшем он стал на позицию созидателя, ощутил удовольствие и гордость от результата своего труда. Поэтому труд ребенка должен быть направлен на изготовление реального, ощутимого продукта, который может быть использован им по своему усмотрению
Таким образом, формирование предпосылок трудовой деятельности и положительного отношения к ней осуществляется в процессе занятий с детьми различными видами продуктивной деятельности:
– в бытовом труде;
– при занятиях рукоделием;
– в конструктивной деятельности.
Таким образом, цель исследования: анализ развития конструкторской деятельности в младшем дошкольном возрасте из строительного материала – достигнута.
Задачи исследования: изучить психолого-педагогическую литературу, определить трудовые навыки детей младшего дошкольного возраста, рассмотреть конструкторскую деятельность в младшем дошкольном возрасте, предложить примеры игр со строительным материалом в младшем дошкольном возрасте – решены.