Психолого педагогическая поддержка межличностных отношений младших школьников.

Цель исследования: выявить условия, способствующие развитию межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

Забота о процессе адаптации к школе обусловлена ​​тем, что это динамичный процесс постепенной перестройки функциональных систем организма обеспечивает возрастное развитие. Механизмы приспособления, возникающие в процессе адаптации, обновляются и используются повторно в аналогичных ситуациях, фиксируются в структуре личности и становятся структурами его характера.
По мнению многих ученых, в том числе Блонского П.П [5, с. 32], процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.
Первый этап - это этап ориентации, его характеристики - бурная реакция и значительная нагрузка практически на все системы организма. Продолжительность этого этапа составляет от двух до трех недель.
Второй этап - нестабильная адаптация, когда естественно, что организм ищет и находит оптимальные варианты реакции на эти эффекты. На втором этапе затраты снижаются, бурная реакция начинает стихать.
Третий этап - это период относительно стабильной адаптации, когда организм стремится найти наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, которые требуют меньше нагрузки для всех систем. Возможности тела ребенка далеко не безграничны, и длительный стресс и связанная с этим работа могут значительно повлиять на хрупкое здоровье ребенка.
Обычно выделяют несколько групп детей, процесс адаптации к школе у которых легкий, умеренный и сложный.
Благодаря легкой адаптации состояние напряжения тела может быть скомпенсировано в первой четверти. Если умеренная адаптация - ухудшение здоровья более выражена, их можно наблюдать в первой половине учебного года, что является естественной реакцией организма на изменение условий жизни. Для некоторых детей адаптация к школе может быть трудной. В то же время возможны значительные нарушения здоровья - с начала и до конца учебного года, что подтверждает тот факт, что для этого ребенка первый класс несет невыносимые нагрузки и режим работы. [2, с. 33]
Критерии успешной адаптации детей к школе, по мнению многих исследователей, отражают благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение в первой половине года, отсутствие явных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Изменения в поведении детей обычно являются показателем сложности адаптации к школе.
Психологическая готовность к школе представляет собой сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных черт: особенности мотивации, создание механизмов произвольной регуляции деятельности, достаточный уровень когнитивного, интеллектуального и речевого развития, определенный тип отношений со взрослыми и сверстниками. Развитие всех вышеперечисленных признаков в их единстве до определенного уровня способно обеспечить разработку школьной программы и содержания психологической готовности к школе. [3, с. 48]
Психолого-педагогическая природа адаптации младшего школьника заключается в:
- сохранение физического, психического и социального здоровья детей;
- установление контакта со одноклассниками, с преподавателем;
- формирование соответствующего поведения;
- навыки обучения.
Как упоминалось выше, начальный период обучения достаточно сложен для всех детей, зачисленных в школу. В ответ на новую возросшую нагрузку на организм ребенка, в первые недели и месяцы обучения может возникнуть дискомфорт, связанный с усталостью, головными болями, раздражительностью и слезами. Есть также психологические трудности, такие как чувство страха, негативное отношение к учебе, учителю или неправильное представление о способностях и возможностях детей. Цепочка неудач (в школе, в общении) может привести к созданию сбалансированного комплекса неполноценности, такое «приобретение» в возрасте 6-7 лет наиболее негативно влияет на развитие у ребенка самооценки, уровня его притязаний.
Таким образом, одним из основных механизмов, обеспечивающих оптимальную адаптацию в первом классе к образовательной деятельности, является психологическая поддержка всех специалистов, работающих в системе образования, и родителей. Р.В. Овчарова отметила: «Психологическая поддержка помогает детям верить в себя и свои навыки, избегать ошибок, акцентировать внимание на положительных аспектах и ​​выгодах для укрепления своей самооценки».
Психологическая поддержка является одним из наиболее важных факторов, способствующих улучшению отношений между детьми и взрослыми. Исследования, проведенные в контексте этой проблемы, показывают, что первоклассники нуждаются в психологической поддержке со стороны родителей, учителей и сверстников. И здесь общение не имеет большого значения, по мнению Е.О. Смирнова "при общении со взрослыми ребенок учится говорить и делать то, что должен, слушать и понимать, узнавать новые знания; в общении со сверстниками - выражай себя, вступай в разные отношения". [11, c.74]
  Все это подтверждает нашу гипотезу о том, что развитие межличностных отношений первоклассников в группе сверстников напрямую зависит от уровня развития их коммуникативных навыков и общительности ребенка.

Таким образом, в ходе исследования удалось изучить особенности межличностных отношений младших школьников с различной самооценкой, раскрыть психологические особенности младшего школьного возраста, изучить особенности развития межличностных отношений младших школьников, раскрыть сущность самооценки, рассмотреть, в чем заключается ее роль в младшем школьном возрасте, провести эмпирическое изучение межличностных отношений младших школьников с различной самооценкой, представить и проанализировать полученные результаты.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты исследования можно использовать в практике работы с детьми младшего школьного возраста по преодолению трудностей в межличностном общении, а также для консультативных бесед с родителями.
Младший школьный возраст – это период осознания ребёнком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческий отношений. Период формирования и развития адекватной самооценки.
В настоящее время всё более очевидно влияние самооценки младшего школьника на его поведение, межличностные контакты. Низкая самооценка мешает ребёнку благополучно учиться, быть уверенным в своих силах, устанавливать контакты. Это накладывает отпечаток на дальнейшее развитие ребенка, его социализацию, адаптацию к новым видам деятельности. И наоборот. Высокая самооценка способствует установлению межличностных контактов, повышает привлекательность ребенка в общении.
На формирование самооценки младшего школьника оказывают влияние такие факторы как учение, взаимоотношения с педагогом, одноклассниками, особенности семейного воспитания.
Для того, чтобы своевременно помочь ребенку повысить самооценку и развить межличностные отношения в группе сверстников необходимо установить связь между самооценкой и особенностями межличностных отношений.
С этой целью было осуществлено эмпирическое исследование на выявление связи между уровнем самооценки и особенностями межличностных отношений в группе.
Для этого применялись методики Социометрии (Д.Морено) и методика выявления самооценки (Дембо-Рубинштейн). В ходе проведения данных методик удалось выявить особенности самооценки каждого испытуемого. Также удалось отнести каждого испытуемого в соответствующую социометрическую группу, высчитать индексы эмоциональной экспансивности (положительной и отрицательной) по эмоциональному и деловому критериям и индекс социального статуса члена группы по эмоциональному и деловому критериям.Для этого применялись методики Социометрии (Д.Морено) и методика выявления самооценки (Дембо-Рубинштейн). В ходе проведения данных методик удалось выявить особенности самооценки каждого испытуемого. Также удалось отнести каждого испытуемого в соответствующую социометрическую группу, высчитать индексы эмоциональной экспансивности (положительной и отрицательной) по эмоциональному и деловому критериям и индекс социального статуса члена группы по эмоциональному и деловому критериям.После изучения теории вопроса мы провели эксперимент на базе «МБОУ Бутовская СОШ 1» г.Москва, в 1 «в» классе, количество испытуемых 27 человек. Нами были проведены такие методики как «Социометрия», методика выявления самооценки (Дембо-Рубинштейн). В исследованиях принимали участие 27 учеников, что составляет 100%. По результатам «Социометрии» мы получили что «Звезд» в классе 1 человек (4%), «Предпочитаемых» 1 ученик (4%), «Принятых» 15 человек (55%) «Непринятых» 8 обучающихся (30%) и «Отвергнутых» 2 человека (7%).
После обработки методики нам необходимо сделать сводную таблицу сырых данных (приложение 6).
Результаты проведения представленной методики в группах детей младшего подросткового возраста выглядят следующим образом:
в экспериментальной группе «А» (график 3.3.) из общего количества детей:
28% имеют высокий уровень самооценки;
56% имеют средний уровень самооценки;
16% имеют низкий уровень самооценки;
в экспериментальной группе «Б» (график 3.3.) из общего количества детей:
36% имеют высокий уровень самооценки;
52% имеют средний уровень самооценки;
12% имеют низкий уровень самооценки.По итогам этих экспериментов можно сделать вывод, что не для всех классный коллектив привлекателен, некоторые отвергнуты своими одноклассниками, но безуспешно пытаются влиться в коллектив и были бы рады если бы их перевели в другие классы. В классе присутствует лидер, так же присутствует и отдельная микро группа.
Таким образом, получив результаты, нами были составлена рабочая программа по развитию коммуникативных навыков первоклассников. Учителю необходимо установить школьные традиции в классе (или придумать новые) и поддерживать их; организовывать совместные поездки/ походы с родителями и детьми в кино, на прогулку в парк, на пикники, посещать вместе музеи и выставки и т.д. Так же необходимо проводить ролевые игры и игры на сплочение.
Таким образом, можно утверждать, что наше исследование имеет практико-ориентировочный характер. Цели достигнуты, задачи решены.