Проблемы взаимопонимания педагога и детей с девиантным поведением

Причины девиантного поведения определяются неоднозначно. Психологи видят из в личностных отклонениях и дезорганизационных, а социологи отмечают влияние отклонения социальных групп от норм культуры. Так, Э. Дюркгейм связывал девиантное поведение со слабыми и противоречивыми социальными нормами и ценностями. А Р. Мертон - с разрывом между социокультурными целями и социально одобряемыми институализированными средствами их достижения.
На сегодняшний день психологи связывают рост девиантного поведения с потерей индивидуальности, с потреблением массовой культуры. Присоединившись к какой – либо группе подросток подсознательно снижается значение запретов при вовлечении его в противоправные действия. В группе он сам как личность и его моральные качества отходят на второй план, т.к. внимание общества сосредоточено на самой группе. Социальный контроль за конкретным подростком уменьшается, и в ситуации ожидания наказания за какой-либо проступок он считает, что сможет скрыться от ответственности уйдя на второй план группы. С такой мыслью подросток равнодушен к возможным санкциям со стороны общества, и потому его поведение постепенно перестает подчиняться внешним правилам и нормам. В группе у подростка высвобождается поведение, в обычных условиях сдерживаемое запретами [24].
Подростки, утрачивающие индивидуальность и присоединяющиеся к группе, плохо сознают себя в качестве отдельных существ. Результатом становится низки контроль своего поведения, неспособность анализировать его, делать выводы, сопоставлять его с нормами и правилами.
Большинство специалистов считают, что именно социальная дезадаптация является причиной отклонений в поведении подростков, например, в безнадзорности, склонности к правонарушениям, употреблению психоактивных веществ, агрессии и т.д.
Социальная дезадаптация несет в себе нарушения взаимодействия подростка со реальностью, которые характеризуются невозможностью включения позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям [24].
Некоторые отечественные и зарубежные исследователи выделяют виды отклоняющегося поведения. К ним относятся: аморальное, делинквентное и преступное поведение. Данные типы девиантного поведения выделены с учетом особенностей взаимодействия индивида с реальностью, механизмам возникновения поведенческих аномалий.
Как правило, под делинквентностью подразумевается правонарушительное или противоправное действие, не несущее за собой уголовной ответственности. Но, например, перевод с немецкого слова «делинквентность» означает все случаи нарушения норм, предусмотренные уголовным кодексом, т.е. все действия, которые могут быть наказуемые. В отечественной и зарубежной психологии данные понятия разводятся. К криминальной личности относятся различные преступления, предусмотренные уголовным кодексом, например, убийство, изнасилования и другие бесчеловечные поступки [5].
Е. Г. Дозорцева считает, что развитие личности с делинквентным поведением характеризуется совокупностью внешних и внутренних проблем и ресурсов. Внутренние проблемы составляют личностная незрелость, асоциальность установок, дисгармоничность индивидуально-психологических свойств. Внутренними ресурсами являются активность и творческие возможности подростков, позитивное отношение к социальным нормам и ценностям. К внешним проблемам относятся социальные условия, не обеспечивающие необходимых предпосылок развития и/или транслирующие асоциальные нормы. Внешние ресурсы представляет собой социально позитивная развивающая среда. Внешние проблемы делинквентных подростков как правило связаны с семьей ребенка. Так, автор выявила, что для делинквентных девочек специфическую отрицательную роль играет враждебное отношение со стороны матери [10].
В. Д. Менделевич разделяет следующие типы девиантного поведения:
1. Делинквентный тип. Включает действия, поступки, трактующиеся как преступные: воровство, разбой, насилие.
2. Аддиктивный тип. Формируется стремление уйти от реальности, поддерживать интенсивные эмоции. Искусственным путем подростки добиваются изменения психического состояния: используют химические вещества (алкоголизм, наркомания, токсикомания), фиксируют внимание на определенных стимулах, действиях (транс, мастурбация).
3. Патохарактерологический тип. Поведение обуславливают патологические черты характера, сформированные в процессе воспитания. Данная группа включает акцентуации характера, психопатии (истероидная, шизоидная, эпилептоидная и др.).
4. Психопатологический тип. Поведенческие реакции подростка – проявление психопатологических синдромов и симптомов психического заболевания. Пример: апатия – симптом депрессии, гипомания – проявление биполярного расстройства.
5. Гиперспособности. Одаренность, талант, гениальность проявляются действиями, отклоняющимися от нормальных [18].
И. С. Арон изучая социальную ситуацию развития и субъектные ресурсы профессионального самоопределения девиантных подростков отмечает, что общество, включая ближайшее окружение, негативно относится к девиантным подростков, основываясь на предрассудках и сложившихся стереотипах, они не понимают их индивидуальных особенностей. Часто на них вешают отрицательные ярлыки, подвергают необоснованной критике, считают, что в будущем они не принесут пользу обществу. Со стороны педагогов они чаще других детей вызывают раздражение, подвергаются оскорблениям и наказаниям. Большинство девиантных подростков живут в неблагополучных семьях с низким уровнем материальной обеспеченности, где распространены алкоголизм, наркомания, в отношениях с детьми родители грубы, конфликтны, подвергают детей унижениям, используют физическую силу. Другие девиантные подростки воспитываются социально – благополучных семьях, но родители воспитывают детей используя неадекватные типы семейного воспитания. В следствии нарушений семейных взаимоотношений институт семьи не несет функцию профессиональной социализации. В коллективе одноклассников такие подростки также имеют значительное количество трудностей. Часто они не принимаются или вовсе отвергаются сверстниками. Чтобы удовлетворить потребность в признании, уважении и одобрении ровесников часто девиантные подростки общаются с людьми имеющими асоциальные ценности, далекие от профессионального самоопределения [1].
Таким образом, подростки с девиантным поведением отличаются неустойчивостью, импульсивностью, впечатлительностью, часто проявляют агрессию и враждебность. На девиантное поведение подростка в целом имеет влияние неблагоприятная социокультурная среда, которая затрудняет его личностное и профессиональное становление.

Девиантное поведение - это поведение индивида, разрушающее сложившуюся систему межличностных взаимодействий и общения в социуме. Девиантное поведение рассматривается многими зарубежными и отечественными авторами, такими как, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Н. Смелзер, А. Коэн, Я. И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, В. Д. Менделевич и другие.
В современном мире отмечается тенденция к всестороннему изучению проблемы девиантного поведения, выявлению условий возникновения различных форм отклонений в поведении подростков и их профилактике в социально-психологическом, психолого-педагогическом, медико-педагогическом и правовом аспектах. Девиантное поведение подростков отличается неустойчивостью, импульсивностью, впечатлительностью, часто проявляют агрессию и враждебность. На девиантное поведение подростка в целом имеет влияние неблагоприятная социокультурная среда, которая может затруднять его личностное и профессиональное становление.
Важным в работе с ребенком с девиантным поведением представляется установление с ним доверительных отношений, в частности взаимопонимания. Установление взаимопонимания между педагогом и девиантным ребенком – это сложный, длительный процесс, который подразумевает комплексное психолого – педагогическое сопровождение.
Создание условий для развития личности подростков с девиантным поведением – цель психолого – педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой процесс стимулирования потребностей подростков к самопознанию и самосовершенствованию, содействия развитию личности. Работа педагога с девиантными детьми должна осуществляться поэтапно, вовлекая при этом других специалистов и семью ребенка. Педагог должен быть подготовлен к такой работе, обладать соответствующими личностными и профессиональными качествами.
 Практикующим и начинающим педагогам необходимо понимать как может осуществляться работа с девиантными подростками. Современные педагоги отмечают как наиболее эффективные формы работы с девиантными подростками арт-терапию, игротерапию, приобщение к спорту, сказкотерапию, участие подростка в культурно-досуговой деятельности и т.д. Более результативной считается работа в группе подростков.
Таким образом, цель и задачи нашего исследования достигнуты.